Realizamos uma atividade solicitada pela disciplina de Didática,
explorando rimas. A atividade com rimas possibilita que as crianças desenvolvam
a consciência fonológica. A consciência fonológica refere-se tanto à
consciência de que a fala pode ser segmentada quanto à habilidade de manipular
tais segmentos, e se desenvolve gradualmente à medida que a criança vai tomando
consciência do sistema sonoro da língua, ou seja, de palavras, sílabas e
fonemas como unidades identificáveis (Capovilla &Capovilla, 2000b).
As crianças na idade de 7 e 8 anos
encontram-se, segundo Piaget, no estágio das operações concretas. Neste período
do desenvolvimento infantil ocorre o início da capacidade de usar a lógica, a capacidade
de compreender e lembrar-se de fatos, a auto-análise, a possibilidade de compreensão dos próprios
erros e o planejamento das ações. Contudo, embora a criança consiga
raciocinar de forma coerente, tanto os esquemas conceituais como as ações
executadas mentalmente se referem, nesta fase, a objetos ou situações passíveis
de serem manipuladas ou imaginadas de forma concreta. Em relação à linguagem a
criança começa a abandonar a fala egocêntrica, característica do período
anterior de desenvolvimento, o pré-operatório. Desta forma é importante
explorar atividades que oportunizem as crianças refletirem sobre a escrita e
sobre os significados sociais dela. Além disto, a exposição da criança a
atividades que explorem a manipulação consciente dos sons favorece a linguagem
escrita, pois há uma relação de reciprocidade entre o desenvolvimento das
habilidades metalinguísticas e da leitura e escrita, em que um impulsiona o
desenvolvimento do outro.
As atividades lúdicas
que envolvem música e rimas são excelentes para a ampliação do vocabulário
infantil, bem como para o aprendizado de conteúdos e a socialização, pois,
segundo Piaget, o compartilhamento de
noções e signos com uma comunidade de falantes faz com que a criança se
aproprie da cultura.
Tanto Piaget quanto
Vigotsky concordam com a importância das interações sociais para o
desenvolvimento cognitivo e da linguagem. O próprio Vigotsky reconheceu a
aproximação da teoria de Piaget com a sua:
“Basicamente, o desenvolvimento da
fala interior depende de fatores externos: o desenvolvimento da lógica na
criança, como os estudos de Piaget demonstram, é uma função direta de sua fala
socializada. O crescimento intelectual da criança depende de seu domínio dos
meios sociais do pensamento, isto é, da linguagem” (Vygotsky, 1991 p.44).
Embora, Vigotsky, acreditasse que a
aquisição da linguagem e seu desenvolvimento era que possibilitava o avanço
cognitivo- Lev Vygotsky (1896-1934) defende que só há desenvolvimento
tipicamente humano se a pessoa for exposta a uma cultura, apropriando-se das
crenças, valores, tradições e habilidades do grupo social ao qual pertence - em
contraposição a Piaget que considerava que o desenvolvimento cognitivo precedia
a aquisição da linguagem, ambos partilhavam da mesma óptica interacionista.
A teoria de Vygotsky sobre o desenvolvimento da linguagem, assim
como a de Piaget, trazem implicações muito importantes para a
educação, uma vez que ambos enfatizam a
importância da aprendizagem ativa em vez da passiva. Para eles, é
imprescindível identificar o conhecimento que a criança possui para, a partir
de então, poder avançar.
É função do professor, através de suas
práticas pedagógicas, fazer esta mediação
entre os conhecimentos prévios das crianças e o avanço em suas
aprendizagens, ampliando, assim, suas competências linguísticas.
REFERÊNCIAS
Montoya, Oscar Dongo. PENSAMENTO E LINGUAGEM: PERCURSO
PIAGETIANO DE INVESTIGAÇÃO .
Nunes C, Frota S, Mousinho
R. Consciência fonológica e o processo de aprendizagem de leitura e escrita:
implicações teóricas para o embasamento da prática fonoaudiológica. Rev CEFAC.
2009; 11(2):20712. http://dx.doi.org/10.1590/S1516-18462009000200005. [ Links ]
Silva, Samanta Demetrio da. Aquisição da Linguagem. Artigo
publicado em 22 de julho de 2010.
